有一阵我几乎每天都被电梯间各种搜题软件广告洗脑。
虽然现在用不着，但这些搜题软件让我想起一件事。以前听说过有些老师会让学生把习题册最后的答案页都撕掉，防止学生做作业时偷看，等上课时再讲解。
我不确定现在的老师会采取什么办法，至少以前那套在搜题软件前已经行不通了，除非从一开始就不给学生使用智能手机。（但以我过往经历来看，这种做法不大可能对高中生和大学生有用）
我明白禁止学生做作业时直接看答案的意义，毕竟大部分人很难抗拒直接抄答案的诱惑。
但结合最近看到的一些研究，我感觉我还是低估了其中的重要性。
1.不可替代的作业
作业本质上是一种让人们主动思考答案的练习。它会促使人们在长期记忆中搜索特定的「目标信息」。这个过程能增强人们对信息的记忆效果，帮助人们探索得到正确答案的多种路径，而且即便是答错题也同样有帮助（Yan, Yu, Garcia, & Bjork, 2014）。
虽然其他一些学习方法也能增强记忆，但和直接做题相比并没有展现出更好的效果。
2013年《公共利益心理科学》（Psychological Science in the Public Interest）上有一篇引用量超过3000的论文，基于过去一系列实验研究的结论，集中讨论了包括做题、写概括总结、划重点、反复读学习材料等10种常见学习方法的实用性。
结果发现，真正有效、泛用、且对学习者和学习材料没有特殊要求的方法就两种——做题、以及隔开时间反复刷题。
从这个角度来说，无论作业再怎么不受人待见，都是学生不可省略的一环。做作业时直接抄答案，可能不仅是「没做作业」那么简单，而是错过了学习知识的最重要时机。
2.短暂的错觉，抄了个寂寞
抄作业除了省时省力，还有可能会给人带来一种错觉——即便我抄了答案，我也是在学习，因为我知道了这道题的正确解法。与其先做一遍再对答案，为什么不直接去看解析呢？反正考试不会原封不动地考作业题，知道怎么做就好，把原理记下来也可以在考试现场推……
这种想法看起来也有点道理，但看答案会，并不代表考试时也会。
2022年一篇刊登在《Educational Psychology》（教育心理学）的论文，研究了过去11年中2433名学生完成作业方式及其对期末考试成绩的影响。
结果发现，那些从其他来源查找答案复制粘贴到作业里的「复制者」，虽然作业看起来很漂亮，但最后都会出现一种反常的现象——期末考试正确率低于作业正确率。
而那些靠自己思考主动得出答案的「生成者」，虽然前期作业看起来不是特别理想，但在不断的练习中，「生成者」对知识的记忆和掌握会得到加强，成绩「后来居上」，最后在期末考试中胜过「复制者」。
3.「复制者」已成为一种趋势
「复制者」可以有多个答案获取渠道，比如以前的人会查教科书或者辅导材料、去书店找完整版练习册等等，当然最经典的还是看其他同学答案。
但现如今，人们明显还有一个更易用省时的办法，那就是直接上网搜。
随着互联网和智能移动设备的发展，联网搜题变得越来越方便。从早期的在搜索引擎里搜、在海量的网页里找，到现在直接就有现成的软件应用和资料库，甚至可以用OCR拍照识别文字，连打字的功夫都省了。选择这么做的人自然也会越来越多。
同样根据2022年《Educational Psychology》（教育心理学）上的这篇论文，在过去十年中，除2013和2018年外，大学里「复制者」的比例一直在逐年增加，2017年甚至去到了55%，超过一半。
这种趋势的出现对老师来说是一个潜在的威胁，因为这可能会导致老师布置的作业无法帮助学生成长，让作业变成一种纯粹浪费时间的无用功。对学生而言这也是难以抗拒的诱惑，毕竟作业费时费力，本身就不是讨喜的东西。
当然如果换个角度想，这也会是个好消息。如果大部分人都被诱惑，那么某人通过自己努力得到的收获，或许就会比以前大得多。
假设你要和一群与自己水平相当的人竞争，靠自己做题思考，在2008年只能稳赢14%的人，而在今天就能稳赢一半了（一个不严谨的幻想）。
当然，「复制者」在期末考试中表现不佳，不代表我们就要完全摒弃科技的发展，采取原始的学习方式。我们总会遇到知识盲区，这时从网上查询相关资料其实是一种高效的方法。而且搜题软件也能帮助我们判断自己的思路和答案是否正确。
关键在于我们要先自己思考、再去借助外部力量，而不是从一开始就走捷径。
参考文献：Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the public interest, 14(1), 4-58.
Glass, A. L., & Kang, M. (2022). Fewer students are benefiting from doing their homework: an eleven-year study. Educational Psychology, 42(2), 185-199.
Pan, S. C., & Rickard, T. C. (2018). Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological bulletin, 144(7), 710.
Yan, V. X., Yu, Y., Garcia, M. A., & Bjork, R. A. (2014). Why does guessing incorrectly enhance, rather than impair, retention?. Memory & Cognition, 42(8), 1373-1383.
